ÜNİVERSİTEYE GİRİŞ SINAVI NASIL KAZANILIR?

ÜNİVERSİTE GİRİŞ SINAVI NASIL KAZANILIR?

Türkiye 'nin bölgeler arasın daki sosyo ekonomik dengesiz liği üniversite giriş sınav larına nasıl yansıyor. Neden Ankara, İstanbul, İzmir lise lerinden mezun olanlar üni versite giriş sınavlarında oran olarak daha başarılı o luyorlar? Bu konuda bugüne kadar söylenen genel doğru lar ötesinde, üniversite seç me soruları üzerinde yapılan bir araştırmanın sonuçlarına hiçbir yerde rastlamadık. O lanaklar içinde somut belge lere dayanılıp, 1965 yılın dan bu yana dokuz yıllık üni versite seçme soruları ince lenerek aşağıdaki sonuçlara varıldı.

KLASÎK MODERN AYRIMI

Üniversite seçme sorularında bu sınavlarla ilgilenenlerin ve bu sınava girip çıkanla rın dışında kimsenin bilme diği bir durum vardır. Bu du rum, üniversite seçme soru larında iki ç e ş i t fen sorusu almasıdır. 1974 üniversite seçme sınavına girenlere da ğıtılan soru kitabının ikin ci sayfasında "açıklama" de yimi altında;

"Elinizdeki test kitapçığında üç ayrl test bulunmaktadır. Bu testlerin adları ve bulun

dukları şayialar sırasıyla şöyledir:

Klasik Fen bilimleri testi 1 22

Modern Fen bilimleri testi 23 48 Sosyal Bilimler testi 49 61

Okullarda klasik fen programı izlemiş olanlar klasik fen bilimleri testini, modern fen programını izlemiş olan lar ise modern fen bilimleri testini cevaplandıracaklardır. Sosyal Bilimler Testindeki sorularda, MANTIK soruları hariç KLASİK ve MODERN ayrımı yoktur. Klasik ve modern ay rımı olmıyan bu soruları, bü tün öğrenciler cevaplandıra caktır. Sadece MANTIK için, klasik mantık okumuş olanlar klasik mantık sorularını, modern mantık okumuş olanlar da modern mantık sorularını cevaplandıracaklardır.

Fen Bilimleri testinde 82, Sosyal Bilimler testinde ise 66 soru vardır. Her iki test teki bütün soruların cevap landırılması için tanınan süre 3 (üç) saattir" denil mektedir.

Bir kaç yıllık sorular ince lendiği zaman şunlar görül mektedir:

a) Modern Fen grubundaki so rular arasında klasik lise ders programlarına göre ye tişmiş bir öğrencinin rahat lıkla cevap verebileceği, klasik fen grubundaki bölüm den çok daha kolay sorular bulunduğu görülmektedir.^ Yapay olarak yaratılmış bu ayırımla bugüne kadar özel likle Fen Lisesinden yetişmiş Ankara, İstanbul burjuvazisi nin "harika" çocuklarını ko ruma amacı güdülmüş tür.

b) Sınav sorularının bir bö lümü; klasik liselerde eski den okutulup, bugün müfredat programlarından çıkartılmış soruları içermektedir. Örne ğin, bir üçgenin iki kenarı nın karesinin toplamının, iki

modern (!) fen soruları

Aşağıda Üniversite Seçme Sınavlarında 1972 ve 1974 yıllarında modern fen grubu altında sorulan sorulardan örnekler verilmiş tir. Görüldüğü gibi soruların hepsini normal bir lise mezunu rahatlıkla çözebilir. Bu sorulara karşılık gelen aynı numaralı klasik fen soruları bunlara göre çok daha zordur. Örneğin 1972 yılındaki klasik fen sorularının 24. cüsü şöyledir: " x = a/cos<}) , y = b tg$ parametrik denklemi aşağıdaki eğrilerden hangisinin denklemidir?" Bu denklemin ne olduğu lise müfreda tında yoktur. Bu soru belki de modern fen soruları arasında sorulabilecek bir sorudur. Oysa klasik fen grubunda bu soru sorulurken, modern fen grubunda aynı numaralı soru

lim x x

ğ d ir.

Bu soruyu hospital kuralıyla en zayıf edebiyat kolu öğrencisi bile rahatlıkla çözer.

Genel olarak klasik fen ve modern fen ayrımında aynı numaraya ilişkin klasik fen soruları, modern fen sorularına göre çok da ha ağırdır. Son 2 3 yıl bu durum öğrencilerce "keşfedilmiş (!)" ve Üniversite Seçme Sınavını kazananların çoğu bu oyundan ya rarlanarak sınavı kazanmışlardır. Ayrıca modern ve klasik ayrı mında matematik, fizik, kimya, biyoloji sorularından birkaç yıl üstüste modern fen grubunda biyoloji sorularının karşılığında fizik soruları çıkmıştır. Bu durumu bilen adaylar modern fen grubundaki biyoloji sorularına cevap vererek, klasik fen gru bundaki fizik sorularını cevaplandırmış olmuşlardır.

ÜNİVERSİTELERARASI SEÇME SINAVLARI 1972 MODERN FEN SORULARI

23. 3x+4y 10=0 doğrusuna A(l;3) n o k t a s ı n ı n u z a k l ı ğ ı ne kadar

dır?

a) y b)

c) 1 d) 2 e) 10

lim x3 \

24. x 4

28. x2+(2m l)x + m 3=0 parametrik denkleminde m ne o l m a l ı d ı r ki xı ve X2 kökleri i ç i n xı+xf = 7 olsun?

a) m=3 m=4

b) m = 1 m=2

c) m=0 m = 1,5

d) m = 2,5 m=3

e) m = l m= l

35. (x2+— —)6 nm açılınımında sabit terim aşağıdakilerden

hangisidir?

a) 120

b) 160

c) 140

d) 180

e) 200

ÜNİVERSİTELERARASI SEÇME SINAVLARI 1974 MODERN FEN SORULARI

Soru 6 a,b r e e l s a y ı l a r olsun. Aşağıdakilerden daima doğru olmıyan hangisidir?

a)

b) |ab|=|a|

c) a+b|

+b

d)

e) /ib = /â.v

Soru 7 p(x)= 3x3+6x2+2qx+l polinomu x= l için sıfıra eşit oluyor. Buna göre q nün değeri aşağıdakilerden hangi sidir?

a) 1 b) 0 c) 1 d) 2 e) 3

Soru 8 A( l,4) , B(3, 2) noktaları veriliyor. A nın B ye göre simetriği olan nokta aşağıdakilerden hangisidir?

a) ( 5, 8) b) (7, 8) c) ( 7,8) d) (5,8) e) (8,5)

Soru 9 m2xi(2rn+l)x+l=0 denkleminin köklerinin e ş i t olması ha linde m, aşağıdaki hangi sayıya e ş i t olur? a) 7/3 b) 3/2 c) 1/4 d) 0 e) 1/8

Soru 10 Şekildeki a ve c ile b ve d açıları arasındaki i l i ş k i aşağıdakilerden hangisidir?

a) a+b=d+c b) a+c=b+d

c) a+d=b+c

d) 2a=3c ve b=2d

e) a+b+c+d=360°

y

Soru 11

Yandaki grafiğin fonksiyonu aşağı dakilerden hangi sidir?

a) y=(x 2)2 3 d) y=x2+3x

b) y=(x+2)2 3 e) y=(x 2)2+3

c) y=(x+2)2+3

Soru 12 x2+px+q»0 denkleminin kökleri ^,x2 olsun. Kökleri xı+l, X2+2 olan denklem aşağıdakilerden hangisidir?

a) x2+(p+2)x+q p=0 c) x2+(p 2)x+q p+l=0 e) x2 (p 2)x q+p=0

b) x2+(p+2)x+q p+l=0 d) x2 (p 2)x q+p l=0

Soru 13 Şekilde | AH | = 1 , IHD| = 3, |DC|=6, İÇB[=5 olarak ve riliyor. |BE| nin değeri nedir?

b) 1 c) 3 d) 4 e) 5

•i— ve 0<8< ÎT5— olduğuna göre Cos 9 nun değeri

aşağıdakilerden hangisidir?

a) 1

b) /î c) 1 d ) i

e) 2

Soru 16 Merkezi (2, 3) ve ox eksenine teğet olan çemberin denklemi aşağıdakilerden hangisidir?

a) (x 2)2+(y+3)2=4 c) (x+2)2+(y 3)2=9 e) (x 2)2+(y+3)2=13

b) (x+2)2+(y 3)2=4 d) (x 2)2+(y+3)2=9

kenarının karesinin farkının iki kenarının çarpımının neye eşit olduğu, Stewart teoremi, en son 1958 baskılı Lise I Turan Tanın'in kitabında var dır, oysa son dokuz yıl için de, özellikle yukarıki bağın tılar bilinmeden çözülemiye cek sorular sorulmuştur.

c) Kimi sorular liseyi bitir miş normal bir talebenin be lirli bir sürede kolaylıkla cevaplandıracağı sorulardır, örneğin: Bir hiperbol üzerin de alınan bir noktadan çizi len teğetin asimptotları kes tiği nokta K.K1 olsun. Koor dinat sisteminin başlangıç noktasına 0 denildiğine göre OKK1 üçgeninin alanı aşağıda kilerden hangisidir? Bu soru yu normal bir fen şubesi mezu nu on dakikada rahatlıkla ce vaplandırabilir, ancak sınav da bu sorunun çözümüne bir bu çuk dakikalık bir süre düşmek tedir.

d) Kimi sorular da klasik li se müfredat programlarında ol mayıp ancak Fen Lisesinde eği tim görmüş mutlu azınlığın üstün zekalı çocuklarının ce vaplandırabileceği sorulardır.

Yukarıda açıklananların ışığı altında durum incelenirse; Bu gün klasik lise öğrenimi yapan bir öğrencinin, ne kadar çalışkan, ne kadar zeki olursa olsun, üniversiteye girebil mek için, üniversite giriş so rularına göre kendini özel o larak yetiştirmesi zorunluğu ortaya çıkar.^ Bunun yanında sorulan soruların hiçbiri ze klya ve bilgiye hitap etme mektedir. Çünkü sorular nor mal yollardan çözülerek so nuçlara ulaşmağa çalışılsa sınav süresinin beş altı ka tı kadar zaman gerekir. Bu du rumda soruların ancak karşılık ları ezbere bilinirse cevaplan dırılabilme durumu ile karşı laşılır. Hiperbol sorusunun cevabı hiperbolün yarıeksen uzunlukları a, b olmak üzere ab dir. Bunu önceden ezbere bilen bir öğrenci bunu işa retler. Ezbere bilmiyenin çöz mesi için ise on dakikalık süre gereklidir.

TATLI BÎR TİCARET ALANI: ÖZEL DERSANELER

Sorulara ancak bu yöntemlerle karşılık verebilen kişilerin sınavları kazanabilmesi, ülke mizde eğitim alanında son on yılda yeni bir "ticaret kay nağı" yaratmıştır; özel ders haneler.

Bugün genel olarak bir lise öğrencisi, normal yılında liseyi bitirmekte, o yıl gi riş sınavına girip kazanama

makta, ertesi öğrenim yılı bütün yıl boyunca özel bir dershaneye, okula devam eder gibi, sabahtan akşama kadar devam etmekte, üniversite gi riş sınavı için özel olarak "özel bilgiler (!)" edinmek tedir.

Özel dershanelere devam et miş öğrencilerin defterleri incelenirse, ülkemize özgü yepyeni bir "matematik, fi zik, kimya" nın geliştiği gö

rülür. ' Soruların çözümü bu dershanelerde normal yöntem lerle akla, mantığa göre de ğil, tamamen ezbere dayana cak şekilde, özel yollardan çözülür. Örneğin;

y= (5x2+6x+7)/(2x2 4x+3)

gibi bir işlevin türevini bulmak, bilinen türev kural ları ile değil, katsayıları çarpıp, toplayıp, bölüp çıka rarak akıldan bulma yöntemi ile öğretilmektedir. Bu şe kilde türevin ne olduğu şöyle

Mersib giriş sınavlarında j«i tüccarlar

MTTB «ER tCt PROPAGANDASINI YAPARKEN YASADIŞI

TİCARETİ DE İHMAL ETMİYOR

Milli Türk Talebe Birliği adlx fturıdı* İkl'aaiOtr

,

yasakçı olarak sOcdürdüğü "Oiiversitans ftîşsrİaaa Kurslar**' yanında, bu kez de yine izinsiz olarak 'bir hj^tivurait»y» Gİ$ݧ

Deneam Sınavı" aümıUemiatir. 65 000 <5£r«nc$nİJx tati'Jtoda *'.»»..'

cevaplarının Boğaziçi önivarsitesi ailgİBaykr mrkmzinde

ğelrleââ&Uiilidlğği öğronilaa "smav'd* dajbtoJta *» sınav »arul**»:

rıoı kapsayan broşşürün «n aayyzasutda tfftffeeÂ* «*•'«daiirtMI #4

teliği taşıyan, gençliği Srzincan Snatütü Mya*t ikmal'IA <**•

yimiglt, layiklîğm w Atatürk âenisdettla» £•*£* Uym» w».

almaya çağıran" bit de bildiri yr aJa*a£u, «ıt.|İ42fU*i4Bff

u MJtnUari aktarıyoruz.

'

• ' ;;•;'*

t i r gençlik, bir gaaçlik. iGiik... b«nd«dlr ve aakfeı ba t t i r " «uurunda bir

Bcvl«t m mLllftlo büyük ç« ^p* «39Bİt 1 uurUk hayatında, VÜL i k i buçuk u n ı ı ı aşk, «aed fatll» we Kaklady*tla •Oslayi ç i , 3 ı m u kaba softa v« hm yobas elinde kfcıdeleyici, «on I u r u ı , Allab» Kur'a »d» HBMİhiim adal" «adigi hayvandan «sağı taklitçiler* k a p t ı n » , atı m yarın asrı nı da> .i|gai ardalaruus bil« :fapm**f*c*tı bir «iaayatla, Ulrfctt MMe planında kurtar 4*kta* aonra n* planında te iafciârfici ta* dört devre bu lmb#BAu «Bre», bu devrelati yflkteltici ask.' strOndtlrflca' »atateUlk. çürOtOcO t akli t 'çilik va BldörÜctt köfHr diye yaftalayanj va «indi; evet l i a â i , beaiaci devrenin kapı sı Hafinde dindik bakK yen bir gençlik...

Gökleri çökertecek ve yeai .kurbağa diliyle bütün "dikey" leti "yatay" hale getirecek hir^Bİda kopararak, "mokad de« emaneti ne

diye oaydan yarine çıkacağı günü kollayan bir gengük...

Dininin, dilinin, beyninin, ilainin, ırzının, evîais, ki ninin r ocflnaa davacısı bir' gençlik...

Halka değil, Hakka İnanan, meclisinin duvarında "Haki niyet Hakimdir!" düsturuna hasret çakan, gerçek adaleti bu inanışta ve halis hürriye ti Hakka kölelikte bulan bir gençlik...

Emekçiye "benin aana acıdı ğım ve yardın» olduğum ka dar sen kendine acıyamae ve yarduncı olanaeıuıl Ama san de Bulda gördüğün iddiasıyla kendi kendine Hakkı esnekte ve en salim patronlardan daha salim istismarcılara yakanı kaptırmakta başıboş bırakı lamassın!" diyecek, kapita l i s t » ise "Allah buyruğunu ve Resul ölçüsünü kalbinin ve kasanın üstüne kanmadıkr ça nefes bile alamazsın!" ihtarını edecek, kökü ezelde ve dalı ebedde bir sistemin, aşkına, vecdine, diyalekti ğine, estetiğine, irfanına, idrakine sahip bir gençlik...

tak cflmUjle, «lahıı», *îia« 'A ti ytlsfl »uyu htitmatina yar t ı ğ ı sevgilisiain tLasdari manto gibt bttruyaft attjtiaa tutupaaak, oüdaıa baaka ltie

.barınak' ea»iâfcP*«f* leripe. dank jaıisn»>aya. gSrecek.bir Vİk

Bu May. t*$«*sviçi* « u * ! " * küaür yıldı», davriasbax•*•?>•. > damanları» lKalo.,çaktigi »# V Ş;

kalemime fcaa dıgım, kı uyfc*au», su«, aküiîskj asi*» {,ba*ı» . ye mhlayı» bir »«Sr, Mlafa handettMi makaÂndagruı. ,O»ç adam! »t»dısk Wyl» «enden ledigim maajavİ babanın utı ausaU f. ifcaaıaa, tası bttyukîfttönde dava da gedifiae toynaktır.

Surda bir gedik açtık, kadde» ai, «a*a2dss! Ey kahpe E&«Sr, artık ne yaadas ««ersen ea!

dursun, bölümün türev kuralı nı bile bilmeden "türev ala rak" üniversite seçme sınavı kazanmış bir öğrencinin, üni versitede ne kadar başarılı olabileceği de sorunun başka bir yanıdır.

Bu dershanelere devam eden öğrencilerin defterlerinde, problemlerin yanında özel "yıldız işaretleri" vardır. Bu yıldızların ne olduğu a raştırıldığmda, soruların

sınavda gelme olasılığına göre yanlarına yıldız işaret lerinin konulduğu anlaşılmak tadır. Hatta Ankara'da ençok "iş yapan" özel dershaneler den birine devam eden öğren cilerin defterlerinde, çözü len soruların yanında % 80, % 90 gibi sayılar vardır. Yi ne buraya birkaç yıl devam etmiş öğrencilerin def terleriy le seçme sınavı sorularının karşılaştırılmasından bu ola sılıkların hiç de gelişigü

zel yazdırılnadığı görülmek tedir.

Özel dershaneler yurdumuzun üç büyük kentindedir. Seçme sınavını kazanamamış öğrenci ler bu durumda Anadolu'nun çeşitli yörelerinden kalkıp Ankara, İstanbul, İzmir'e gelmekte, üniversiteye devam eder gibi, bütün yıl boyunca bu dershanelere devam etmek tedirler. Bu öğrencilerin, üç

flCONCO BE$ Y I L L I K PLANA GÖRE EĞİTİMDEKİ PLANSIZLIK

'.

(Üçüncü Beş Yıllık

sürecinin bir parçası olarak eğitim sistemi fertlerin topluma ve ekonomiye; uygua*

pşnitelikte yetiştirilmelerini ve toplumdaki gelişime yapıcı katkıda bulunmalarını sağlama

tjdn bir göreve sahiptir.

, ,•

'f .

Şğitim sisteminin büyüklüğü, niteliği, gelişme yönü ve yapısal çerçevesinin toplumun ve eko

ö ihtiyaçlarına göre düzenlenmesi planlı dönemde ele alınmış fakat'yeterince gerçekleştiri

i Ayrıca, sayıca da Öngörülen gelişme hedeflerine ulaşılamamıştır.

1442. Eğiti» sisteminin toplumun bütününden bağımsız olarak ele alınması ve geliştirilmesi imkan sız olduğu halde, planlı dönem uygulamasında eğitim sistemi ile diğer ekonomik ve sosyal sistemler arasındaki ilişkiye ağırlık Verilmemiştir.

144â.» Milli Eğitim Bakanlığında başlatılan "Eğitim Reformu" çalışmaları, mevcut eğitim sisteminin yukatida belirtilen sakıncalarını giderme ve yenilikler getirme yönünde çaba.göstermesine rağmen bu çalışmaların genel kalkınma planı ile ilişki kurulmadan yürütülmesi nedeniyle bütünlüğe kavu

Î.445. Planlı dönemde, diğer sistemlerle ilişkisi gereğince kurulamıyan eğitim sistemi, ayrıca ör gUn/we yaygın eğitim sistemleri arasında ye bu sistemlerin kendi içindeki bütünlüğü ve.çalışma jimvMg&adakİ insangücünün bilgi düzeyini yükseltici, ya da yenileyici biçimde sürekliliğini de »ağlamaktan uzak kalmıştır.

1449» Orta öğretim II. devrede kalkınmanın gerektirdiği orta seviyeli (teknisyen) insangücünün ye tiştirilmesi «şaş olduğu halde, genel öğretimde (liseler) yığılmalar olmuştur.

1451. Eğitim sisteminde temelden başlıyan düzensizlikler ve özellikle orta öğretim kademesinin meslek elemanı yetiştirecek düzeye getirilememiş olması, belli dallarda yüksek seviyeli insangücü yetiştirmesi esas olan yüksek öğretimde insangücü gerekleri dışındaki dallarda kapasite yaratıl mıştır, öte yandan, yüksek öğretim, uygulayıcı eleman yetiştirme konusunda hasarlısız kalmış ve rflf bilgisi «gır basan elemanlar yetiştirme yönünde yoğunlaşma eğilimi göstermiştir.

, Mesleki tftknik yaygın eğitim, örgün eğitim dışında kalan kişilerin mesleki beceri edinecek ;tak imkan ve ekonomik gelişmenin kısa sürede gerektirdiği insangücünü esnek programlarla ye ve çalışma hayatı içindeki insangücünün bilgisini yenileme aracı olarak gereken ölçüde fonksiyonel bir niteliğe kavuşturulamamıştır.

'•$4ŞÜJk Hanlı döaeaıde bütün eğitim kademelerinde öğretim programları ve yöntemleri öğrencide bil düşünme, beceri ve yaratıcılık yeteneğini geliştirecek, öğrendiğini çalışma hayatın ve yenilikleri devamlı olarak izlemesini sağlayacak şekilde düzenlenmemiştir.

& üretmen sayıları artmakla beraber, bazı kademelerde yeterli sayılara varılamamış, öğret ?^İn bölgelerarası dengeli dağılımı , yani ihtiyaçlara cevap verecek hiametiçi eğitimleri sağ lanamamıştır. Belli dallar için süratle öğretmen yetiştirecek esnek bir sistem bulunmamaktadır.

1457. öğrenci/öğretmen oranında ilk ve yüksek öğretimde bir ölçüde iyileşme sağlanmakla beraber, diğer eğitim kademelerinde ve bölgelerarasmda bu oranın yüksekliği süregelmektedir. 1460; Eğitim kurumları ve eğitim programları ile iş piyasası ve çalışma hayatı arasında ilişki kurulamamış, bu nedenle eğitimin fonksiyonel olması sağlanamamıştır.

büyük kentteki yeme yatma so r u n l a r ı da büyük b i r sorun dur. Bazı büyük dershaneler astronomik fiyatlarla bu ih tiyaçları da karşılamaktadır lar.

Özel dershanelerin hemen hep sinde l i s e müfredat progra mından çıkmış, ama Fen Lise lerinde okutulan konular üze rinde özellikle durulmakta, bu konulara ağırlık verilmek t e d i r . Fazla iş yapan özel dershanelerin hocalarının Türkiye'deki öteki eğitimci lere göre astronomik ücret alan ve ayrıca mesleğinde

başarı göstermiş kimseler ol duğu ia b i r başka g e r ç e k t i r .

KAZANMAK ÎÇÎN ÖZEL "BÎLGÎ"LER GEREKLİ

Bu koşullar altında üniver siteye girecek adayların "bil gi" adı altında bir takım "şey"leri ezberlemenin yanın da daha neler öğrenmeleri gere kiyor:

Geçen y ı l daha çok "b" l e r doğruydu, evvelki y ı l fi ziklerin çoğu " c " i d i .

•• Her halde bu y ı l soruların çoğunda "a" doğru olacak.

EZBERLEYEN OZANIYOR

.'/}•*!.

'{£ ned zamanı gök yüzü kurşunla örtülü" mısraında hangi a&*%"

b) mürsel fAgagıdaki eserlerden, hangisi Mehmet Akif'in Safahat adıyla

*Σi

Soruların cevapları a,b,c, d,e arasında dengeli dağı lıyormuş.

Sınav sonunda kağıt kalemi bırakın dendikten sonra ras gele bir takım cevapları karalayın hiç yoktan iyi dir.

Klasik fen'in fizik sorula r ı , modern fen'in biyoloji sorularına karşılık geli yor. Fizik çalışmağa gerek yok, çok iyi biyoloji ça lışıp modern fen'in biyo loji soruları cevaplandı rılınca, klasik fen'in fizik soruları cevaplan dırılmış oluyor.

Ben geçen yılki sınavda Almanca sorularını yanım daki arkadaşın Fransızca cevaplarından işaretle dim.2»

Özel dershanelerde, yukarı daki espri konusu olacak cümleler üzerinde en az ders konuları kadar durulmaktadır, îşin ilginç yanı Anadolu'nun

fİj Çanakkale Şehitleri b) Asım? . c) Fatih e).Hakkın Sesleri. .

Medeni Kantmumuzun kabulü aşağıdaki tarihlerden hangisinde :':»;:•

1925 e)

j

;

'•'.

'•''**

•

*"•••

a t l a r d a zengia,petrol yataklara, bulunan Olke

e siteleri

•İİ ÜİÜÜHIHUİ

% 39,03 İİÎİİİÎİÎİÜ

Gündüz eğitimi

84 19

•TariBiâ bağlı .üretim '.' '%!. Ragati' aile el»

a) Ammûnit b) NGmmilit .c) praptt»lit d> Beisonit '\:^Z S ' Plorodüktiyum f üniversite 3**'

2 70

1975 sınavıyla elektrik mü hendisliği eğitimine başlı yacak 1417 öğrencinin dağı lımı Kaynak: 1975 Üniversiteler arası seçme sınavı kılavuzu

1974'de en düşük puan

Hacettepe Tıo Fakültesi

1975'ne alınacak öğrenci sayısı

1 120

İTO Elektronik ye Haberleşme Müh. | 449.001

00T0 Elektrik Müh. 439.809

Tıp ortalaması 434,364

Ankara Siyasal Bilgiler Fak. 398,523 Elektrik Mühendisliği ortalaması 397,031

Hukuk Faklilteleri ortalaması Eczacılık ortalaması

Elektrlk Elektronik ortalaması {2 yıllık)

379,928

378.896 372,522

• Matematik Lisans ortalaması 364,816 İsletme, İ k t isa t ortalaması 359,607

390 1417

1300 733 r»

622 758S

ilahiyat ve Islami Bilimler ort.

çeşitli yörelerinden gelmiş öğrenciler bu "bilgi"lerin ancak bazılarını bir yıllık sınav deneyinden sonra öğre nebilmektedirler . 5

Bu durum karşısında üniver site seçme sınavlarının so rularını hazırlıyan sayın profesörlere sormak gerekir:

1) Neden modern fen grubun daki matematik, fizik, kimya, biyoloji soruları, klasik fen grubundaki ma tematik, fizik, kimya, bi yoloji sorularından genel likle çok daha kolay olu yor?

2) Neden birkaç yıl üstüste, klasik fen grubundaki fi zik soruları ile modern fen grubundaki biyoloji soruları aynı numarada oluyor?

3) Neden özel dershanelerde ders veren öğretmenlerin büyük olasılıklarla çıkar dedikleri sorular, üniver site seçme sınavlarında çıkıyor?

AtatUrk OnttlngHitte Bölümü | 296.688 I

İ spa r t a Eguim Enst. Fen «T a b . I 283.181 I

Çeşitli yüksek eğitim kuru

luşlarının 1974 giriş puan

ları ve 1975 kontenjanları.

Kaynak: 1975 Üniversiteler arası seçme sınavı kılavuzu

ÖNERİLER

Genel anlamla eğitim ve eko nomik yapı bir bütündür. Eko nomik yapıda köklü dönüşüm ler olmadan eğitim alanında da dönüşüm olamıyacağı bir gerçektir. Ancak bugünkü ko şullar altında bile onbin lerce lise mezununu dışarıda

DİP NOTLAR

Bugün Orta I'den itibaren yaygınlaştırılmağa çalışı lan Modem Matematik müf redatında "cümle teorisi ve sayı sistemleri" hariç herşey klasik matematik müfredatmdaki Orta I'den lise son sınıfa kadar olan konuların tersyüz edilme sinden ibarettir, örneğin Orta II Modem Matematik müfredatında, x+2y<l doğru bölgesinin bulunması, xy=3 hiperbolünün çizimi gibi sorular vardır.

Bilindiği gibi üniversite Seçme Sınavı test yönte miyle yapılmaktadır. Test sınavının kendine özgü tek niği klasik lise öğrenimi yapan öğrenciler tarafın dan hiç bilinmemektedir.

Klasik öğrenimde hiç test sınavı görmemiş bir öğren ci, Üniversite Seçme Sına vında en kolay soru karşı sında bile bocalamakta, za man kaybetmektedir.

Matematik, Fizik konularını bu şekilde öğrenmek Edebi yat şubesi öğrencileri için çok daha kolay olmaktadır. Bilindiği gibi lise Edebi yat kolunda, konikler adı altında Fen şubelerinde okutulan elips, hiperbol, parabol konuları yoktur, özel dershanelerde bu konu lar ikişer sayfa halinde komprime hap gibi öğrenci lere yutturulmaktadır.

Bilindiği gibi sınav sonuç ları bilgisayarlarda değer lendirilmektedir. Bu durum da işler fazla uzamasın di ye, klasik modem fen ayrı mındaki aynı numaralı soru

bırakmayacak, özel dershane sahtekârlıklarına son vere cek, Üniversite Seçme Sınav larını "kumar" niteliğinden kurtaracak bazı önlemler alı nabilir. Kısa erimde alınabi lecek önlemleri şöyle sırala yabiliriz:^

1) Genel lise sayılarındaki plan hedeflerini aşan artış durdurulmalı ve genel lise ler yön verici bir niteliğe kavuş turulmalıdır.

2) Üretimde ara insan gücü için kaynak olabilecek tek nisyen okulları ve öteki mes^ leki orta öğretim kurumlarının üretimle ilişkisi kurularak sa yıları hızla çoğaltılmalıdır. Böylece üretim alanına doğrudan eleman aktaran, nitelik ve nicelik olarak güçlendirilen bu kurumlar aynı zamanda yı ğılma sorununu da belirli ölçüde çözmüş olacaktır.

3) Orta öğretimde görülen bölgesel farklılıklar yerin de giderilmeli, eğitimde fırsat eşitliği yaratılma lıdır.

4) üniversite ve yüksek okul ların kapasitelerinin yüksel tilmesi amacıyla öğretim üye si ve öğretim araçları açı sından büyük potansiyele sa hip üniversitelerde bu olanak lardan gereğince yararlanma nın yolları aranmalıdır.

ların cevaplarıyla, İngi lizce, Fransızca ve Alman ca sorularmdaki aynı numa ralı soruların cevapları aynı yerdedir.

üniversite Seçme Sınavla rındaki soruların çalınma sı, adayın yerine sınavla ra başka kişilerin girişi, Hacettepe üniversitesinin lise birinci, ikinci ve ü çüncüleri için tanıdığı kon tenjanlar etrafında dönen spekülasyonlar, bazı çok nüfuzlu rektörlerin ve pro fesörlerin üniversite Seçme sınavlarında özel konten janlarının olduğuna dair ısrarlı söylentiler ayrı bir makale konusu olacak olaylardır.

TMMOB Ön Lisans Yüksek O kulları Raporu, Elektrik Mühendisliği, Sayı 211, Temmuz 1974